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2010年教科研学习材料--教学后记的写法及原则

作者:佚名 来源: 发布时间:2010年07月08日
 

 

教学后记的写法及原则
延边二中2010年教科研学习材料
教后记是各科教案的组成部分之一,工作实际中没有引起足够的重视,有些教师误认为是可有可无的东西。事实上,无论做什么工作,都要总结经验教训,寻求带规律性的、具有普遍教育意义和指导作用的东西,借以发扬成绩,纠正错误,以利更好工作。教学工作也是一样,必须善于课后总结,即写好教后记。有些教师以为讲课是备课的结束,讲完了课就万事大吉。不是的。写好教后记是提高教学水平的重要环节。为此,在一堂课或一章一节教完后,必须认真检查教案的执行情况,写好教学记。
一、  教后记的写作方式
1.评点批注式.一堂课结束后,要对教案执行情况进行回顾。从教学目的、教学内容、教学结构、教学方法、教学语言、板书和教态等诸多环节进行对照检查,根据检查情况,在教案相对应的地方,简练地加以评点批注。
     2.实例分析式.所谓实例分析,即抓住典型教学片断实例分析得失,一般写在教案的最后部分。它要求抓住教学过程中存在的有关教改教研中的主要问题,进行实事求是的检查总结,运用教育学、心理学的理论去认识问题、分析问题和解决问题。例如,对一堂课中如何突出重点、突破难点等问题,从教育学、心理学的高度去分析自己的做法,找出成功的经验或失败的教训。
    3.心得体会式.写心得体会必须注意两个问题:一是“感”的生发,即通过教学,鲜明、准确地发现问题、提出问题;二是“感”的阐述或论证,不仅要求说理清楚,还要注意观点和材料的有机结合。心得体会可以是一堂课的一孔一得之见,也可在一章一节内容结束后,对教学的成功与失误进行总结。
二、  教学后记的写作原则
1.及时性原则. 课前备课只是教学的准备工作,不等于实际课堂效果。教案写得再周全,也不可能完全符合客观实际。教师只有在讲完课以后,才能发现教学中存在的问题,如教材处理是否恰当,学生积极性是否调动起来,是否启而得法等,这些宝贵的东西在大脑中停留时间并不长,稍纵即逝,如不及时记下来,就会白白付之东流。因此,应及时整理记录在案。
2 持久性原则. “不积硅步无以至千里,不积小溪无以成江海”。教学经验的积累,不是靠一、二节课所能完成的,而是因积月累的过程,需要教师在漫长的教学生涯中不断记录、归纳、总结和提高。为此,写好教学后记必须有恒心、有毅力,想起多少记多少,哪怕是三言两语,也来之不易,持之以恒,必有所获。否则,一曝十寒便会功亏一篑。
3.反馈性原则.
课堂教学中,师生的一系列活动过程蕴藏着大量的信息。教者灵活处理课堂各种教学信息,有利于学生知识的迁移和深化、智能的培养和发展,有利于教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和教学效果的优化。同时,教者在课后应加强调查研究,其中最重要的材料是学生提出的问题和意见。教师应随时记下课堂及课后的教学信息反馈情况,并加以分析和研究,对提高教学效率大有裨益。
4.验证性原则. 写好教学后记是为了更有效地促进教学,达到教学相长。教者应根据教学后记的内容,及时修订教案,再拿到下一个班去讲授,通过又一次教学实验,有效地检验后记内容的准确性、操作性、指导性。这样,一课教材在几个班讲授,就修改几次教案,力臻完善,从而提高教学水平。
5.教研性原则. 教学后记仅仅停留在“记”上是不够的,这不利于教师教研水平的真正提高,应该向更高层次拓展。通过积累,然后思考、分析、总结、探究解决问题的方法,撰写有关的教研论文,为教学服务。教师只有在不断积累、总结、提出问题、解决问题的过程中,教学水平才会不断长进,教研能力才会不断提高。
由此可见,写“教后”是一种帮助教师(特别是青年教师)积累教学经验,提高教学质量和提高教师教学素养的有效方法,是使教师在较短时间内成长为教学的行家能手的重要途径。
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