信息技术与数学课程整合的思考

作者:张建凤 来源:本站原创 发布时间:2011年02月24日
 

 

信息技术与数学课程整合的思考
张建凤
 
【摘 要】信息技术与数学课程整合可以使问题具体化、运动变化直观化,有助于激发学生的学习愿望,有助于突出重点、突破难点,有助于增加课堂知识容量、提高教学效率。
【关键词】信息技术 数学课程 整合
 
新课程实施以来,信息技术与数学课程整合的进一步明确提出,大大地促进了教育工作者在这方面研究和实践的步伐。信息技术与课程整合的主体是课程,而非信息技术,切勿为使用技术而使用技术,应以课程目标为最根本的出发点,以改善学生学习为目的,选用合适的技术。笔者认为,在课堂教学中使用技术时,应作到人机互补,把媒体技术擅长的事让机器去做,把教师擅长的事留给教师做,真正做到信息技术与数学课程整合是为了解决常规教学中不能解决的问题,从而优化教学过程。
一、使抽象问题具体化、运动变化直观化
信息技术能够优化数学教学,使数学内容趣味化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化。例如:在立体几何中讲割补法问题时,常规教学很难让学生看到分割与补形的过程,但通过多媒体动态展示几何体的分割与补形过程,可使运动的问题直观化,容易激发学生的学习兴趣,提高理解和记忆效果,促进了有效学习。再如,讲抛物线定义时,先设定一个定点和一条定直线,鼠标拖动动点,使它到定点和定直线的距离相等,在拖动的过程中随着数据的不断变化,动点的轨迹呈现出一条抛物线形状,多媒体课件使得隐性的数学关系显性化,抽象的数学概念可视化,使学生看到抽象的过程。在这种学习情境下,学生可以从直观的角度理解抽象的数学概念,通过对数学对象的操作(如图象局部放大、重复割补过程等等)加深对数学对象的各部分特征及其相互之间关系的变化情况的认识,从中体会到数学对象的本质属性。
二、有助于激发学生的学习愿望
有些教学内容常规教学方法也可完成,但用多媒体辅助教学效果会更好一些。
教育心理学研究表明,在智力水平相当的情况下,兴趣对于一个人成材与否起着巨大的作用,因为有了兴趣学生才能乐于接触某一事物,才能有参与某项活动的倾向,这对完善个性、进行有效学习起着巨大的推动作用。而调动学生兴趣的一条有效途径就是采用多媒体教学手段,它可以通过富有感染力的解说、色彩明快的图片、动感较强的录像等激发学生的兴趣。例如:《离散型随机变量的期望》一课在导入时可借助多媒体动态展示出学生感兴趣问题,这样一开始就可以抓住学生的注意力,使学生很快兴奋起来,急于表达他们对这个问题的想法,从而产生主动探究的愿望,使学生对本节课的内容产生浓厚的兴趣。此时教师只需发挥主导作用,引领他们去主动探索,就会自然引出课题。
三、有助于突出重点、突破难点
在数学教学中使用信息技术,旨在用来帮助教师讲清楚用其他教学手段难以讲清的问题。充分发挥计算机的静动、微观宏观、抽象形象之间互化的优势,为学生在个别知识点的学习中提供足够的思维参与的时间和空间。
例如:以往教材中呈现的数学结论常常是演绎性的,掩盖了思考的过程,而实际上数学结论的获得常常是猜想和发现的过程。几何画板、图形计算器等技术可以使学生在短时间内获得大量的实例或是数学对象中参数变化后的不同结果,从中发现规律并产生猜想。如探索“三角形三条角平分线交于一点,并且这一点到三条边的距离相等,”以往需要画出许多三角形并画出三条角平分线。而教学时间的限制使得教师不得不缩减学生探索的时间,让学生对一两个三角形进行尝试之后就推测结论,结论的可靠性不强,学生对结论的体验也不多,导致了学生对定理的记忆不深。而使用几何画板或Z+Z智能平台可以只画一个三角形,分别做三条角平分线,这时三线交于一点。然后学生只需拖动三角形的顶点就可以将原三角形变成各种形状的三角形,在拖动中就可以发现无论怎样改变三角形的形状,三条角平分线仍交于一点。
在此过程中,不需要教师过多的讲解,而学生对该结论的理解与掌握反面比传统教学要容易接受,印象也深刻得多,也使学生的学习方式由“听”转变为“做”。
四、多媒体的使用有助于增加课堂知识容量、提高教学效率
多媒体的使用大大提高了学生学习的效率,让学生在有限的时间内获得了更多的知识,为学生积极思维提供更多的机会,有利于发展学生应用数学的意识。例如:《离散型随机变量的期望》一课文字量较大,按传统教学很难完成教学任务。但利用计算机强大处理数据的功能,可以实现教学内容的切换和选择,以提供“直觉”素材,使抽象的数学思维成为动态“可视”的。例2的证明仍借助电脑分解为几个循序渐进的问题,这对于培养学生的知识迁移能力、分析能力、创新意识都是十分重要的。同时多媒体课件利用图文结合、动静结合、颜色搭配等方式将学生的多种感官调动起来,使学生更积极的去思考,这样学习的主体性就被调动起来了。
信息技术与数学课程的整合使学生更有兴趣地投入到探索性的数学活动中来,但在运用这一手段时有的教师不能很好地把握信息技术运用的时机,过多利用动画模拟和软件验证功能,出现小题大做的现象。教师本可以借助实物进行操作,结果却花费大量时间制作了动画进行模拟演示,费进费力且没有效果。其二,很多教师过多地依赖信息技术方便的展示功能,课件代替了黑板,内容转换过快,课堂成了播放室。在进行多媒体辅助教学时,由于大量使用事先已经输入好的内容,很容易造成课堂教学节奏进行得过快,使一些学生的思维跟有上,削弱了学生主动建构知识的过程,造成了课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。因此,在整合过程中只有当教师根据教学内容和学生的具体情况,从数学教学的需求出发,结合信息技术的特点对教学过程进行深入地思考、设计,信息技术与数学课程的整合才能真正发挥其优势和作用,才能促进学生的数学学习和发展。
 
 
参考文献:
1.张桂芳. 对片断式课件辅助数学教学的思考. 中学数学教学参考, 2005, (1).
2.高自斌.网络环境下信息技术与数学课程整合的实践与思考. 中学数学教学参考,2005,(12)
3.李育江. 多媒体辅助数学教学要解决好的问题. 中学数学教学参考, 2004, (8)
4.罗新兵. 数学多媒体辅助教学: 问题与对策. 中学数学教学参考, 20004, (1)
 
 
 
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