有效整合信息技术与课堂教学,提高课堂魅力,优化教学效果

作者:马葆芝 来源:本站原创 发布时间:2011年02月24日
 

 

有效整合信息技术与课堂教学,提高课堂魅力,优化教学效果
 
马葆芝
 
【摘 要】目前,我国虽然加强了推进信息技术与课程整合的实施力度,强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。但是,如何将信息技术与课堂教学整合来促进教育教学的发展尚在探索中。本文从提高教师信息素养,整合信息技术与学习资源和学习工具优化教学过程,整合信息技术与课外和课堂教学优化教学资源三方面提出有效整合信息技术与课堂教学建议以供探讨。
【关键词】信息素养 教学过程 信息传播技术 教学资源
   
 在信息化是当今世界发展大趋势的今天,以多媒体和网络技术为核心的信息技术应用于教学倍受重视。在我国的《基础教育课程改革纲要》中就明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。那么,在教学实践中,如何将信息技术与学科教学有机整合以更加有效的构造出适应学生身心特征与时代特色的教学模式,优化课堂教学,成为当代广大教师所面临的重要课题。笔者从以下三方面谈谈自己的一点想法,旨在抛砖引玉。
    
一、提高教师信息素养是实现整合的必要条件
 
“教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教学过程和教学资源设计、开发、应用、评价和管理,以实现教学过程和教学资源的优化的理论与实践。”它的出现为教师施展才华提供了契机,也为创造性的完成课堂教学提供了便利的条件。而借助计算机、数字媒体和因特网搜集信息、管理信息、综合信息、评价信息、加工信息、发布信息的能力是信息时代对人才提出的新要求,而人类的任何一种行为都是在为了满足某种需要、具备了相应的行为能力、具备了完成行为的外界资源工具条件和具有完成行为所需要的坚持力的条件下完成的。所以要做到信息技术与课堂教学的有效整合首先需要提高教师个人具有一定的信息素养。
信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。因此,在信息技术学习环境下,教师作为教学情境的创设者,学生运用信息技术进行学习的指导者,学习工具运用的帮助者,协作学习的组织者,意义建构的促进者。必须具有网络环境下的网络教学平台或多媒体教学系统,简单的教学软件的开发等能力,否则“整合”就是一句空谈。
教师在教学中如果不具有利用信息技术搜集教学资料,情景创设 ,发布教学信息,利用多媒体(或网络)课件发布教学资料、直观演示现象,模拟动态过程,以辅助学生理解;操练与练习工具,呈现问题或练习,供学生操练技能、巩固新知、检验学习效果;交流讨论工具,借助BBS等网络功能,组织学生讨论、交流和合作研究;教学管理工具,通过教学平台管理教学进度、课程发布、作业收取、评价与考试结果的统计分析等就无法借助各种建模工具支持思维和探究,借助数据库访问专业数据,借助探测器、远程仪器设备等工具开展数据采集,借助数据分析软件统计分析数据等就无法整合,所以,通过专业引领下的校本实践和校本教研提高教师的信息素养,才能提高教师信息技术整合能力,不断实现信息技术整合的持续发展。
 
二、有效整合信息技术与学习资源和学习工具,优化教学过程
 
教育技术在本质上是为达到既定的教育目标、优化教学过程而使用的手段和工具。在人类文明的进程中,教育技术经历了传统技术(口语、文字、黑板、粉笔、图片、模型和实物等)、视听媒体技术(摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视和语言实验室等)和进入20世纪90年代以计算机技术和通讯技术为基础的信息技术阶段。而以计算机技术和通讯技术为代表的当代信息技术应用于教育教学中以后,如能有效的使之相统一就能优化教学过程。
有效整合所要解决的最基本问题是在什么条件下学生的学习才会发生、才会维持.无论根据辩证唯物主义认识论还是根据建构主义心理学,我们都可以相信学习发生和维持是学习者的知识经验和学习者与环境的相互作用决定的。而环境是可以通过信息技术进行整合的。 
有效的学习环境,指学习资源(包括信息资源和活动空间设施)和学习工具的有效整合。从整合的角度看,学习环境是学习资源(特指媒体资源)和学习工具的组合,这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时,学习环境又被称为学习情境learning context),其中必然包含人际关系要素。学习环境的整合主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在整合时也应考虑人际支持的实施方案,但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。
通过信息技术整合环境的任务是决定通过何种媒体形式、按照何种呈现顺序、以什么样的组织形式向学习者传递信息。如:讲授《农业是国民经济的基础》一节课时,根据教学内容涉及党和政府对农业的政策,近几年我国农业的重大变化,农民的生活改变等情况及对党和国家 “三农” 政策的理解,如果用传统技术和教法可能会过于抽象。但是要认真挖掘教材每一环节的资源,力图呈现丰富多彩的感知材料,给不同层次的学生都留出一定的思维空间。就必须广泛阅读有关报刊杂志、浏览网上信息,阅读《江泽民文选》和《十六大政府报告》找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源,找好相关的影音文件最好是新闻视频,达到信息资源和活动空间设施和学习工具及人际支持的有效整合,从而优化教学过程,提高课堂魅力的效果。再如:语文是一门内涵极丰富主体感极强的学科,传统的语文观认为语文只是文字的组合,因而只须注解文字,多媒体辅助教学不能完全弥补因科技知识空缺而产生的认知不足。但老师如果借助图形图像创设情境,引导学生把语言文字还原成生活图景,并加以感受或表达,其终极目标是用图形图像唤醒语言文字的感受,进而创造新的生活图景,丰富情感体验。如《武松打虎》一课,用“适销对路”的片断,来导入或分析人物形象,就收到良好效果。所以利用信息技术处理好文本和课件之间的关系,能更好地发挥多媒体的优势,优化教学环境,使信息技术与学科教学的完美整合,实现教学效果的最优化。
 
三、有效整合信息技术与课外和课堂教学,优化教学资源
   
信息社会中信息的获取、分析、加工和利用能力直接决定着学习者信息素质的高低,这乃是信息社会对新型人才培养提出的基本要求。单纯课堂教学本身已经无法满足学生对教学资源的需求,必须借助现代信息技术与课外和课堂教学的整合才能更好的优化教学资源,从而提高教学效果。而优化教学资源离不开其形式教学模式,目前,在国内外,基于多媒体和网络技术的教育技术应用大体有以下四种模式:
1.基于传统媒体和现代媒体的“多媒体组合课堂教学模式”。 2.基于计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体计算机辅助教学”模式。3.基于互联网络的“网络教学”模式。4.基于计算机仿真技术的“虚拟现实教学模式”。总的来说,新型教学模式区别于传统教学模式的特点是:教师由知识的传授者转变为教学活动的组织者;学生由知识的被动接受者转变为主动探究发现者;媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具;教学过程转变为“创设学习环境,学生主动探索”的过程。
而无论哪种教学模式其宗旨都是寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点,使实际教学更符合教学规律,否则,不但信息技术环境下数字化学习的优势不能发挥出来,连传统教学中教学任务也无法完成,必要的师生情感交流,教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。
如《语文课程标准》中界定语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,教科书、教学挂图、其他图书报刊、影视广播、网络,报告会、辩论会、戏剧表演、图书馆、布告栏、标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以为语文课程的资源。其他学科也是这样。因此对于资源的调用不应只局限于网络资源的查询。不能认为信息技术就是网络技术,只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。
所以,以一堂英语课“节日”为例,教师可以设计学生在课堂上表演了中秋节、龙舟节、元宵节三个节日来完成。提出要求:1.提醒学生注意上网查询资料时思考节日最核心的风俗特点2.提出学科教学中让学生加工、概括、表达学习材料的能力的要求3. 指出一些常用的技术设计、操作上注意的问题。有条件的同学利用网上资源把整理好的资料和其他同学要教材及教辅资料上收集到的共同进行整理,把课上与课外资源综合起来实现优化目的。
总之,信息化社会的信息量剧增,计算机等新的信息技术手段的飞跃,扩充了个人想要利用信息时信息选择的余地。同时,个人不仅接受、利用信息,而且也参与包括了信息的生产和发布在内的活动,这就便利信息资源的共享。因此,通过提高教师信息素养有效实现信息技术、学习资源和学习工具、课外和课堂教学的有机整合优化教学过程和教学资源能够提高课堂魅力,优化教学效果。
 
参考资料:
1.李冰等.多媒体教学应用与教学改革创新[J].电化教育研究,2000,(7).
2.肖立峰.网络时代远程教育理论的研究[J].电化教育研究,2000,(1).
3.何克抗.教学设计理论与方法研究评论[J].电化教育研究,1998,(2、3、4).
4.贝蒂•科利斯《利用信息技术创造新的教育情境》《教育质量》(中文版)26期;
5.桑新民《当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命》《中国电化教育》1997年12期;
 
 
 
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