谈信息技术与学科教学的整合

作者:尹实忠 来源:本站原创 发布时间:2011年02月24日
 

 

 
谈信息技术与学科教学的整合
 
尹实忠
 
【摘 要】在信息技术与课程整合的研究过程中,转变育人观念,使育人观念建立在科学理论基础之上是一个恒新的课题。在科学育人观念的指导之下,以必要的信息技术条件为基础,培训现代型优秀教师,在教学设计上狠下功夫,才能培养出符合时代需求的人才。
【关键词】信息技术;学科教学;整合;育人观念
 
信息技术是时代的新生事物,从其产生之日起,就以其强大的信息传递功能受到社会各个领域的青睐。信息技术在教育领域中的广泛应用并得到日益深入的研究,决不是偶然的,这是由教育发展的需要和信息技术的特点共同决定的。
从教育的角度来看,首先,需要有丰富的教学资源,以满足现代化教学的需要;其次,需要对教学内容与教学方式优化组合,以达到教学效果的优化;第三,需要快捷高效地传递知识信息,提高教学效率;第四,需要在知识的传递过程中使学生学会学习,以培养适应现代社会需求的优秀人才。
从信息技术的特点方面来看,首先,网络技术可以为教学提供大量的动态信息,并提供快捷的查询方式;其次,以电子文件形式存储的资源库,为教学提供了大量生动的教学资源;第三,计算机的视频、音频效果及交互功能,为实现教学方式的多样化提供了方便的条件;第四,计算机及网络的日益普及,为学生实现自主学习提供了可能。
教育行业承担着知识传承的任务,说到底它所研究的是信息传递的内容与方式,它要求借助于一切有利的手段,挖掘一切有利的资源,按照最合理的结构,最大效率地实现知识信息的传递,从而使知识的接受者成为知识的创新者。信息技术介入教育领域,使教育受到了挑战,也给教育带来了新的发展机遇。可以说,信息技术与各学科课程的整合是时代发展的必然趋势。
所谓信息技术与课程整合,就是把信息技术与学科课程有机地结合起来,使信息技术与学科课程的教与学融为一体,通过信息技术更好地掌握学科知识,在学科知识的学习过程中熟练地掌握信息技术,最大程度地提高学习效率,培养在现代社会中会自主学习、能自我发展的合格人才。
 
一、教育观念的转变是进行信息技术与课程整合研究的前提条件
 
信息技术与课程整合虽然经过了多年的探索,但是 ,转变育人观念,使育人观念建立在科学的理论基础之上,仍然是一个关键的问题。人具有能动的创造力量。认识来源于实践,又反过来指导实践。认识决定着人的行动。在教育的实践活动中,只有确立了与时代发展协调一致的教育观念,才能使教育实践活动走在时代发展的前列。
首先,教育决策的观念要转变。
“一个好的校长就是一所好的学校。”校长是学校决策的主要人物,只有校长的决策正确才能把学校引上正确的发展轨道。其中包括学校财力的使用、学校发展蓝图的绘制、师资队伍的培养、人才培养目标的确立、教学策略的制定等各个方面,都要立足于学校的长远发展,跟上时代的发展进程,只有这样才能使学校立于不败之地。
其次,人才培养目标的观念要转变。
要走出“应试教育”的误区,彻底转变高分低能的状况,培养学生的创新意识和终身学习的能力。
第三,教学模式的观念要转变。
传统的教学模式之所以受到批判,主要在于传统的教学模式只是片面地强调教师如何教,学生处于被动学习的地位。现代教育理论认为,学生是学习的主体,教师的作用在于在学习过程中引导学生自主建构知识体系。因此,现代教学改革的方向,就是改变传统的教学模式,充分发挥学生自主学习的主动性、创造性和协作精神。现代教育技术与学科课程整合的过程,要在教学活动中以学生的自主探究学习为中心,充分利用现代信息技术和信息资源,改革教师教的方式与学生学的方式,培养具有创新精神和实践能力的适应现代社会发展的优秀人才。
第四,教育观念的转变既要符合实际,又要与时俱进。
现今社会的发展十分迅速,各种观念不断更新,各个研究领域不断取得新的成果。信息技术与课程整合是一个新的课题,其自身的理论和实践也在不断地发展完善。要想使教育实践活动不断发展下去,就必须广泛关注相关学科取得的新进展,必须广泛关注先进地区以及各兄弟学校所取得的新成果,取人之长,补己之短。任何固步自封的做法都会使学校的发展停滞不前。只有信息畅通,并认真研究学校自身特点,立足于学校实际,才会走出有自己特色的学校发展之路。
 
二、对教师进行扎实的技术培训是实现信息技术与课程整合研究的基本保证
 
教育技术的发展并不能替代教师的作用,教师永远是教育过程中的灵魂。教师是教育方针的执行者,教育过程的设计者,是学生心灵的塑造者。为了培养学生的独立思考和独立工作能力,教师固然不能越俎代庖,但却需要加强引导和指导。因此,不论在什么时代,教师在培养人才中的作用不可磨灭,教师本身的素质高低是教育成败的关键。所以,培养具有一定信息技术素养的现代型优秀教师,是实现信息技术与学科教学之间有效整合的重要任务。
1、更新教师育人观念。首先,要有新的人才观。时代对人才提出了新的要求,年轻一代要具有广阔的胸怀,丰富的知识,聪敏的头脑,开拓的精神,高尚的道德,完善的人格。这一切都不是只在书本中就可以学到的。传授知识是教育过程中不可缺少的重要环节,任何时候都不能放松。但它只是一个基础,还需要在这个基础上发展学生的能力,培养他们高尚的思想品质和符合时代精神的各种优秀品质。教师要认真研究新世纪人才的素质及对每个学生进行人才设计。其次,教师要树立大教育观念。教师的眼光不能仅限于课堂,要放眼社会。当今社会,学生接受信息的渠道不仅限于课堂、家庭,社会有许许多多的信息源,他们在那里获得的信息必然会影响到课堂学习。如果教师的眼光只局限于课堂,就不能有的放矢,因材施教。
2、更新教师的知识能力。教师掌握的知识应该既有一定的宽度又有一定的深度。科学的发展正在向既分化又综合的方向发展。科学的这种发展趋势也要求教师掌握的知识既宽广,又专深。但教师职前培训的时间是有限的,因此,需要把职前培训和职后继续学习结合起来,不断更新自己的知识,提高业务水平和能力。作为教师,不论教什么学科,都需要提高人文科学的素养。因为人文科学能够帮助人们了解世界,了解自己,了解人对社会的责任心,从而提高自己的文化素养、思想情操和行为风貌。教师的这种素养不但会使教师更加自觉地精心研究教学,也会潜移默化地影响学生。
3、使教师掌握现代教育技术理论和操作技能。现代教育技术在教学过程中的运用必然会改变教与学过程的模式,必然优化教学过程,较大地提高教学效率和教学质量。但是它的前提条件是教师必须对现代教育技术有所认识,会操作和运用,并改变旧的教学方法。特别是已进入21世纪的今天,如果一个教师没有掌握一定的信息技术,那么就不能算是一名合格的教师。
教师素质的提高,一靠教师自身的主动性、积极性去拼搏追求,这是基础,是内因;二靠学校与领导的扶植,这是外因。内因和外因相互结合而起作用,二者缺一不可。
 
三、提高学生的综合学习水平,是信息技术与课程整合研究始终坚持的目标
 
我国实施教改的目的是大力推进教育创新,努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系,为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。基层学校的教改行动要紧紧围绕国家的教改方向,认真落实人才战略的各项要求。在当前信息社会,只有掌握了搜集信息、分析信息、处理信息和终身学习能力的人,才有社会竞争力,才能发挥出创造性。
信息技术与学科课程的整合将会进一步促进学生利用计算机网络进行学习和处理信息的能力大大提高。特别是在研究性学习活动中,学生通过网络可以搜集到十分丰富的学习资料,在教师的指导下进行分类整理,或制成网页形式,或制成演示文稿形式,边演示边在全班面前交流,这样既可以提高学生的学习能力,又可扩大学生的知识面,从而取得良好的学习效果。
信息技术是出现在课堂上的新鲜事物,但信息技术与课程整合,并不是信息技术与固有课程的简单相加。信息技术的加入将影响学生的认知过程,影响整个课程结构的变化,所以必将改变旧有的教学策略,最终将教学的重心从教师的“教”转变为学生的“学”。因此,信息技术与课程的整合,并不是只在技术上下功夫就可以的,技术要为教学服务,要优化教学设计,更为重要的是研究教学内容和教学策略,从教学的实际需要出发,合理地使用信息技术。只有将教学各因素有机地融合在一起,取得更高的教学效率,才能够真正完成信息技术与课程的整合。
信息技术与课程整合是一个长期的课题,不是一朝一夕就能够完成的,更不会是一劳永逸的。随着信息技术自身和整合实践的不断发展,一定会不断地出现新的问题。因此要用发展的眼光看待信息技术与课程整合,在整合中探索,在探索中整合,使整合真正朝着有意义的方向发展。
 
 
 
 
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