高中语文课上学生主体性的发挥与有效教学的实施

作者:姜 馨 来源:本站原创 发布时间:2011年02月24日
 

 

高中语文课上学生主体性的发挥与有效教学的实施
 
 
【摘 要】新课程标准下的语文教学要求学生成为课堂的主体,有效教学又是大力推进素质教育、全面提高教学质量的重要措施,而在决定有效教学的众多因素之中,教师专业素质与人格魅力是培养和激发学生兴趣的关键,学生主体意识的培养、调动和提高又是学生主体性发挥的主要途径。二者之间关系的正确处理是现今语文教师教学探究的方向。
【关键词】高中语文 有效教学 主体意识 兴趣
 
    高中语文新课程标准提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”,而笔者认为现今语文课堂急需解决的就是如何充分调动学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体性,从而提高语文课堂的有效教学,使学生的能力在应用、审美和探究方面有所提高。
    有效教学旨在提高教师的工作效益,是一种现代教学理念。“能在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面促进学生和教师正向、持续变化的教学就是有效教学。”它要靠有效的教学目标引领,靠有效的教学过程保证,靠有效的教学结果支持,要靠三者的和谐统一来实现。笔者认为其中最重要的是保证有效的教学过程,这与新课程改革要求以学生为主体的原则是相符的。而学生主体性的充分发挥又是决定课堂有效教学的及其重要的因素。
语文学科的学习中,学生明确学习目标以及目标对个人成长的意义,与教师共同完成创造性的教学任务,发现、提出并探究更为复杂的问题等等,都需要通过在课堂教学中充分发挥学生的主体性、让学生成为主角才能实现。
    传统教学中“讲授起主导的作用”,而现代教学论则强调学生是学习的主体。例如,布鲁纳把儿童看做“主动参加知识获取的人”,教师是“主要辅导者”。看教师的主导作用,主要是看教师在教学过程中能否充分发挥学生的积极性和主动性,这一点也正是新课程改革过程中非常重要的一个问题:学生是学习的主体,教师只是学习的参与者、组织者和引导者。这是值得教师在教学过程中不断地探索、发现、创新的问题,笔者也一直在这方面进行着探索。
高中时代是学生的世界观、人生观、价值观形成的重要时期,同时也是学生心智不断完善和成熟的时期,解决问题的能力还处于趋于成熟而又未成熟的阶段,所以教师尤其是语文教师在教学中更应该注重学生能力的培养,特别是创造能力的培养,使学生真正成为学习的主体、课堂教学活动的主体,而教师转换角色成为教学活动的组织者、参与者和促进者。
落实到语文教学活动中,笔者认为要想使学生成为学习的主体,关键在于充分信任学生,给学生思考和创造的空间,调动学生的积极性,使学生敞开心扉,开动脑筋,主动的思考、研究、探索,从而一步步走向真理。
首先,语文教师要丰富自己,用自己渊博的知识和高尚的品德激发学生的学习兴趣。
哪里没有兴趣,哪里就没有记忆;对于一切情况,只有‘热爱’才是最好的老师。语文学科是学生了解中国传统文化和提高语文能力的重要途径,而学生对所学内容的兴趣的产生,在这样一个心智还不很成熟的年龄,兴趣就显得尤为重要。教者的知识储备、教学能力、人格魅力又是激发学生学习兴趣的重要因素,也许就是起初的崇拜,从而引发了学生的兴趣,进而引导学生主动而又兴趣满满的走进知识的殿堂。
对于语文教师来说,深厚的阅读功底、扎实的知识储备、自然流畅的语言表达、敏感理性的思维方式等等都是激发学生学习兴趣的因素。深厚的阅读功底,可以使教者在教学中旁征博引,所需只是信手拈来,让学生心生崇拜;扎实的知识储备可以让课堂教学充实、生动,实用性强,吸引学生;自然流畅的语言表达可以感染学生;敏感理性的思维方式尤其能够锻炼学生的领悟、理解、思考等方面的能力。有这样的老师,自然就使学生有了模仿的对象,激发学生的学习兴趣、求知的欲望,使学生能青出于蓝而胜于蓝。
例如笔者《归去来兮辞》的教学,在引导学生理解诗歌中作者寄予的思想情感时,根据自己的阅读经验,基于对学生的了解,主要利用优美、流畅的语言为学生创设情境,尽最大可能再现诗歌要传达的内容,使学生真正走近作者,水到渠成地理解陶渊明作为封建士大夫复杂、矛盾的思想情感。选择恰当的角度引导学生、选择合适的语言表达内容、把握合适的切入角度启发学生,总之,教者的个人素养是激发学生学习兴趣的一个不可或缺的重要因素。
第二,给学生创设质疑的机会,培养和提高学生的质疑能力。
学生在学习的过程中有了兴趣作前提,兴趣会促进学生主观能动性的形成,兴趣也会指引学生主动的探寻即将要学习的新知识,这是预习的环节。学生在预习的过程中善于思考,从而产生疑问,主动求索、探究;在课堂上教者可以鼓励学生勇于提出自己的疑问,引发课堂的争论,通过不断的实践,能够提出更多有质量、有意义的问题;课后延伸所学内容,扩大思考范围,加大问题的深度。使学生从敢问到会问,从会问到善问,真正成为自己学习的驾驭者。“教学就是在没有问题的地方产生问题,在解决问题的过程中传授知识。”在这个过程中,教师要做到创设条件使学生敢于提出问题,同时在思考、讨论、探索的过程中教者能够及时给予学生必要的鼓励,提高学生的积极性;教师要善于把握,鼓励学生质疑的同时,善于再设疑,激化矛盾,从而激发学生更积极的思维、更深层次的思考;巧妙衔接,以便学生的思考能够顺利有效的进行。
在选修教材《<老子>五章》的教学中,笔者真切地感受到了这样做的效用。《老子》是深奥难懂的古代经典著作,所以提前两周布置预习任务——充分阅读课文所选的五章,不断向自己提问,尽自己所能解决遇到的问题,教师提供相关材料,学生也可以自己查阅资料。又安排两节课供学生互相交流,交换思想,丰富、深化自己的理解。在不断丰富对老子思想的理解的基础上,在思考、交流、交流、思考的过程中,学生产生疑问,查找资料,探究、争论,在不断产生问题解决问题的基础上,更好地理解老子思想。在最后的一节课上,才会提出更高层次的问题,更深入地理解文章内容。
第三,给学生足够的空间,来充分体会学习的主体性。
课堂教学恐怕是学生主体性展示最为充分的一个环节,此时应让学生自主尝试,在实践中求索,形成能力。这不是老师给的,而是通过实践锻炼出来的。学生学习新知识、解决新问题的过程是一个主动探究的过程,是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学生只有亲身经历这个过程才能使原有的知识拥有一个新的平台,在已有的知识储备的基础上产生新思想,解决新问题。这样才能够在今后的学习过程中大胆尝试,进而有所创造。
课前预习,充分思考,发现问题。课堂上敢于提出疑问,与人合作,思考探究,解决问题;在讨论探究的过程中再次发现新问题,再思考,上层楼;课后认真总结,积极反思,争取创新。通过这样一个过程,学生经历了“质疑-探究-合作-反思-创新”的过程,再加之教师的正确引导,不断实践、丰富、提高,充分体现了学生的主体性。
例如在《<老子>五章》的教学中,对第一章内容“道”的理解,就经历了这样的过程。学生在研读笔者提供的《老子》其他关于“道”的论述的章节的基础上,在不断的“质疑-探究-合作-反思-创新”的过程中,对“道”有了这样逐步加深的认识:生活准则的“道”,规律性的“道”,实存意义的“道”,形而上的“道”。最终探究老子思想对现今社会生活的意义。
第四,利用课堂,进一步强化学生的主体意识。
学生在具备了主体性意识之后,在教学过程中,尤其是课堂教学中应该进一步强化学生的主体意识。主要是培养学生“不怕问”“敢于向权威挑战”的精神。在不断探究和学习的过程中,让学生充分地体会到成就感和满足感,让课堂成为学生探究与合作的天堂,学生在课堂实践中品尝到探究的乐趣,在合作中培养正确的情感态度和价值观。
《<老子>五章》教学的最后一节课,学生在充分阅读、讨论的基础上,共同探讨了今天学习《<老子>五章》的现实意义,敢于质疑,向权威挑战,例如认为“老子所设想的小国寡民的社会理想在当时是不利于人类社会发展”等。
    教师在这个过程中,要善于做虚心的聆听者、睿智的启发者和具有慧眼的伯乐,使学生有充分的成就感。在教学过程中要少讲,多启发,多评价。真正践行一个组织者、参与者、促进者的工作。
第五,健全评价、激励体制,调动学生的主体意识。
应该在教学中一改教师是评价主体的单一模式,让学生也拥有评价权,来尽量调动学生的积极性和创造性。我在教学中就曾经尝试过几种评价方式:鼓励评价,在教学过程中,只要学生能够主动举手回答问题,就给予及时的评价(可以利用小组为单位,依据回答的人数给予奖励,奖励的形式可以多样、新颖);学生互评,可以使学生充分了解自己的优势以及与别人的差距,以便更好的确立今后的努力方向,同时也能够做到取长补短、扬长避短(这种评价方式主要用在作文教学中,效果较好)。
进行有效教学,教师自身水平的提高、课堂教学环节的创新等等都是需要注意的方面,但笔者认为有效教学的实施关键在于学生主体性的调动、激发,只有学生真正成为学习的主体,才能有效提高教学效率,实施有效教学。
 
 
参考文献:凯洛夫主编的《教育学》
 
 
 
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