新课程背景下文科数学“有效教学”策略研究

作者:昝克明 来源:本站原创 发布时间:2011年02月24日
 

 

新课程背景下文科数学“有效教学”策略研究
昝克明
 
高中数学教学采用了人教A版新教材,新教材共5本必修、3本选修,内容增加了不少,教材的编写内容以模块为主,内容相互渗透、交叉。但又感排序不是很清楚,与初中数学的衔接又不是太好,导致了数学学习难度的增加。
高二学生分班以后,我对自己任教的两个文科班学生进行了调查,大部分的文科学生认为数学是高中最难学的一门功课,有的同学甚至“谈数学色变”,认为自己学不好,实在太笨了。由此可见,他们中的一些人在高一就产生了学习和心理上的这种障碍,这一问题直接导致了他们在高二出现厌学、自卑心理的形成。本人就如何改进高中文科数学教学方法,加强对学生数学学习兴趣、能力的培养,全面提高文科数学的教学质量,谈谈自己的看法。
一、注重课堂教学设计,培养学生学习数学兴趣
高中文科学生数学能力的下降,环境因素及心理因素不容忽视。目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高,加上大多数文科学生理解能力不是很好,思维能力差,心理承受能力差,加上新课标的数学难度加大、衔接不是很好,导致文科生学数学兴趣不高,解题能力下降。因此平时应多关心学生思想和学习,平时多下班级找学生谈话,了解学习上的困难及思想上存在的问题,帮助其分析原因,制订学习数学计划,消除紧张、害怕心理,鼓励他们多问、多练,激发他们的学习兴趣,还可以结合现实生活中学习数学成功的实例,帮助他们树立学好数学的信心。同时由于文科生本身的特点,教师要根据教材的不同特征,教法上要灵活多变,讲课时要注意浅入深出,由易到难,尽量降低学习坡度、分散难点,给予模仿性练习的机会,要加强变式训练,使学生理解和掌握知识的情况能及时得到反馈。讲课速度应适合自己所任文科班学生的接受能力,语言尽量通俗易懂、生动活泼,有时可以把数学史内容穿插进教学内容中,以调节课堂气氛。另外应加强直观教学,能利用的尽量利用。
二、关注课堂引导,促使学生发展
引导是指在教学过程中,教师正确的发挥引导、指导、辅导作用,尊重学生,确保学生学习的主体地位,启发思维、点拨疑难、指点方法,让学生自己会学、学会;懂想、想懂问题;促使学生的全部心理活动能积极有效地进行和健康的发展,引导是教师在课堂教学中能否成功的一部分。
新课程逐步实施的今天,关注学生的发展已成为教学的出发点,从全面实施素质教育的要求来看,教师通过适当地引导,激发学生积极参与课堂教学,就是为提高课堂的教学效率,培养学生的学习能力和创造思维能力,这与以培养创造型人才为目的素质教育完全一致。因此,在数学课堂教学中教师应进行正确的引导,提高学生的参与度,促进学生发展,具有提高数学教学质量的作用。那么,在数学课堂教学中,如何进行引导呢?
1.示范性引导
在教师的示范下,领会与理解数学功能,并根据教师的示范进行数学活动,以获得数学技能。例如:线性规划问题中求最大值和最小值。解:作出线性约束条件的可行域,然后作出与直线平行的直线,通过平行移动,在可行域内求出最大值和最小值。
2.诱导性引导
针对学生学习过程中容易发生的错误,选编一些题目,有意制造一些“陷阱”,让学生解错;或者从学生的作业中摘录一些典型的错误呈现给学生,然后要求学生自己找错,总结错误的原因,从而引导学生深入思考。
3.情感因素引导
古语云:“亲其师,信其道也”,从当前的现状来看,相当一部分学生的学习情绪化还很浓,他们还以自己对教师的喜好来决定学习的投入状态,常听到一些学生抱怨,某某老师上课时老是绷着脸,只顾自己讲,真是一点味道也没有。课后,不会做的题目也不敢去问,怕老师数落,在教学中,我们要善于捕捉住恰当的时机对学生给予适时的关注、理解、期望与肯定,从而使学生真切的感受到教师的关怀,不断的增进师生情感,激发学生的学习热情与主动性,推动学生的数学学习的积极的情感体验的发展。
引导的方法是多种多样的,以上只是其中的几种常用方法,而且各种引导方法往往不是孤立的,只有正确地、灵活地、巧妙地将它们综合地一起应用,才能达到引导的预期目标。
总之,正确发挥引导作用,是提高教学质量的根本保证,一个好教师在设计教学过程组织教学活动时,总是“心中有书,目中有人”,充分发挥自身教学特长与优势,创造条件,进行适当地引导,促使学生主动参与数学课堂学习活动,促进学生全面、快速发展。
三、给予学生正确的指导,让学生更新学习观念
学习中,我通常采用“课前预习——课后复习——练习巩固”的教学方法,要求学生在这几步中多用眼多用脑,要能知道这一节课重点、难点是什么?这节在整章中的地位,有哪些解题方法、技巧,哪些问题需解决?应让学生明白,学习一刻不能松,不付出不可能有好的回报。对于像我们学校的文科学生,应该多讲讲基础题,因为高考中70%为基础知识。
四、要求文科生选好题,多做题
“上课能听懂,作业能完成,就是成绩提不高。”这是高中阶段学生共同的“心声”。由于课堂信息容量小,知识单一,在老师的指导下,文科生一般能听懂;课后的练习是直接应用概念套用算法,过程简单且技能技巧要求较低,她们能完成。但因速度和时间等方面的影响,他们不大注重课后的理解掌握和能力提高。因此,教学中要编制“套题”(知识性,技能性)、“类题”(基础类,综合类,方法类)、“变式题”(变条件、变结论、变思想,变方法),并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析,起到“举一反三”“触类旁通”的作用,这有利于提高文科生的数学能力。要想学好数学,平时的练习必不可少,但这并不意味着要进行题海战术,做练习也要讲究科学性。在选择参考书方面一般来说数量不要太多。在选好参考书以后要认真完整地做,每一本好的参考书都存在着一个知识体系。做题的时候要多做简单题,并且要定好时间,这样可以提高解题速度。最重要的是要通过做题发现并解决自己已有的问题,总结出各类题目的解题方法并且熟练掌握。
总而言之,文科生需要鼓励和帮助,消除他们紧张害怕心理,激发他们学习数学的兴趣。教师应尽量从各个方面为他们提供机会,帮助他们提高学习成绩。只要我们在教学中深入钻研教材,并在教学中注意课堂教学方法的设计,相信一定会收到好的教学效果。
 
 
 
 
 
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