新课程背景下数学课堂有效教学策略的探讨

作者:李 琢 来源:本站原创 发布时间:2011年02月24日
 

 

新课程背景下数学课堂有效教学策略的探讨
李 琢
 
【摘 要】有效教学指的是教师遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投人,取得尽可能好的教学效果。结合近年教学实践,从有效教学的备课策略、实施策略、反思策略等三个方面进行探讨。
【关键词】高中数学 有效教学 策略
 
课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是“有效性”问题。有效教学指的是教师遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投人,取得尽可能多的教学效果。一个有效的数学课堂教学过程,除具有学习客观知识的特点外,还应成为师生共同建构知识与人生的生活和创造过程。结合近年教学实践,从有效教学的理念、准备策略、反思策略等三个方面进行探讨。
 
1.有效教学的理念
 
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。简单说,有效教学指的是教师遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投人,取得尽可能多的教学效果。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标、教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?从课堂教学任务的完成度来考虑,也可以说,凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。有效教学首先取决于对课堂上应做什么作出正确的决定;其次取决于如何实现这些决定。有效教学既是高质量地完成教学任务的教学,也应是动态生成的智慧的教学,是师生共同成长的教学。
有效教学策略,是提高数学教学效率的根本,是为了达到教育的目的、任务,根据教学内容的特点和学生的特点,选择或研究制定的对策和方略。教学效率可表述为:教学效率=教学产出(效果)/教学投入,或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。就是要在有限的时间内,通过转变教学方式,挖掘教学潜力,达到提高教学质量的目的。
 
2.有效教学的准备策略
 
教学准备策略主要是指教师在课堂教学前制定的教学方案(如教案)等工作。教案是带有主观性的设计蓝图,实施时不是贯彻计划,而是要根据课堂情景进行调整。在有效教学的准备阶段,教师对课程标准的解读是否准确,对教学内容挖掘的是否深入,对学生学情把握是否到位,对教师角色是否摆正,都从某种程度上严重制约着教学的成效。因此,准确把握教材、学生、教师角色是有效教学的基础。
2.1 有效把握教材和教学方法
要提高数学课堂教学的有效性,首先是要学习研究新课程背景下数学学科的《教学大纲》和《新课程标准》,明确教学的要求,体会教学的实效性。我认为新教材背景下,数学课堂教学有效性应呈现两个特点:一是技术化;二是生活化。所谓技术化,就是要善于借助现代化的教学手段,帮助学生理解和探索未知的内容。比如在讲必修一第一章《集合》的时候,利用计算机做出韦恩图,来讲解集合的子、交、并、补运算,以及德摩根定律。因为讲解本章内容的时候学生刚刚进入高中学习,理解能力和对抽象内容想象能力较差,如果能够将课本上“死”的内容“动”起来,就能够大大的提高学生的学习热情,进而提高教学的有效性。还有在必修三新加入的《算法初步》和《统计》内容,其实都要求学生能够上机实验同时进行教学。所谓生活化,就是要求教师应创设富有情感的课堂教学氛围,让学生在宽松的环境下轻松地学习,同时适当引入一些与生活联系紧密的实例,使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验。很长时间以来,总是有不同的学生问我同样的问题:“老师,学数学有什么用?”我认为只有将数学教学贴近生活,服务于生活,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,使学生的数学学习不再是单纯的知识的接受,使学生学会学习数学地思考,形成提出数学问题的习惯。
2.2 有效把握学生情况
要使数学课堂教学有效,应当对学生作出更为深入和具体的分析。高中的学生不是一张白纸,他们有着一定的知识、经验、解题能力等。忽视了这一点,低估了学生,必然导致讲授内容太简单的和时间的浪费;而高估学生,又必然导致教学因与学生实际脱节而失败。把握学生,主要是把握每个学生的“动态”,即掌握学生的现有知识起点,判断学生可能达到的发展水平,深入分析学生能够接受的教学深度和广度。这就要求教师在每一节课前,能够尽量准确地估计学生在该本节课的学习中的真实状态,根据学生的已有经验估计出可能遇到哪些问题,并以此制定出相应的整改措施,才能省时高效地达到教师预期的教学目标。
2.3 有效把握教师角色
《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人”。要主动把课堂还给学生,把权利还给学生,把思考的时空还给学生。学生能说的,教师绝不替代,学生能发现的,教师绝不暗示。教师要学会放心地退出去,适时地走进来,努力做到知识让学生去建构,问题让学生去发现,思想让学生去表达,思维让学生去创新。真正把课堂变成学生从事探究和交流数学的场所,变成学生构建自己有效的数学理解的场所,变成学生情感释放、个性张扬的场所。因此,教师在一节课中以怎样的角色出现,关系到这节课上每位学生的发展,教师在课前必须对自己所扮演的角色有个准确的把握。
3.有效的实施策略
教学过程更是一个师生双边统一的活动过程,在这个过程中如果教师面面俱到的讲授,久而久之就会使学生丧失主动学习的兴趣和能力。教师应该通过解释重要概念及其相互关系的方式,进一步激发学生扩展学习内容,使学生有机会展示自己的能力。教学实施过程应该是灵活的,随机应变的,可注意选择激发学生热情的方法以及把握学生思维方向、点评和小结也是必不可少的。同时把握课后作业的质与量。
4.有效的反思策略
荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出:“反思是数学思维活动的核心和动力”,“通过反思才能使现实世界数学化.”著名数学教育家波利亚也说:“如果没有了反思,他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面.”可见,在数学课堂教学中,数学反思对于培养学生学会学习是非常重要的.
4.1 教师反思
教师反思是有效教学的生长点,可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。教师自己审视自己的教学,反思自己的教学,质疑自己的教学,找出教学中低效或无效的问题,进行研究,可生长出新观念、新教法、新措施,使原来的教学走向有效教学。
在教学中经常发现学生中出现的错误不是教师没有强调,甚至教师已经分析和强调了好几遍了,仅仅依赖教师的说教和强调有时是很难纠正的,关键是需要教师让学生的意识到这一点。要使学生思维中有这个意识,只有通过学生对自己错误的反思,才能提高学生的纠错率,而需要我们做的是如何引导学生去反思,去发现自己的问题所在。
4.2 学生反思
从心理学角度来说,反思是指对自己思维和学习过程的自我意识和自我监控,是思维的一种高级形式。反思不仅能帮助学生调整学习活动中出现的偏差,而且能使学生在反思、提升的过程中,丰富知识经验,积累解决问题的普遍方法和策略。教学中教师必须积极创造反思条件,强化学生的反思意识,引导学生回顾和整理思路,培养学生自觉对自己的学习过程进行反思的习惯,提高学生的思维自我评价水平。
只要我们遵循教学规律、研究学生心理,精心设计课堂教学的内容和方法,深刻挖掘知识的内涵,充分调动学生学习积极性、主动性和创造性,数学教学质量与学生能力都会获得提高。
 
参考文献:
[1] 董裕华.数学有效教学的研究与思考. 天津师范大学学报(基础教育版),2007(12):48-52
[2] 王洪伟.课堂实现有效教学若干因素的研究.《基础教育》月刊,2006(12):27-29 [3] 陈金奎.新课程背景下高中数学课堂教学有效性的思考
[4] 庞新军.新课程背景下数学课堂有效教学策略的探讨
 
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