以生活为支点,以情感为动力谈实现语文教学的有效性

作者:朱清洁 来源:本站原创 发布时间:2011年02月24日
 

 

以生活为支点,以情感为动力
——谈实现语文教学的有效性
 
朱清洁
 
【摘 要】语文教学,关键在于贴近学生的生活。语文从生命开始,与生活同行。而只有情感作为动力才能让语文教学真正实现从书本到生活的转化。所以在教学过程中如果能够以生活为支点,充分调动师生的情感体验,就可以最大限度地实现语文教学的有效性。
【关键词】生活 情感 语文教学 有效性
 
语文源自人的生活,高中语文课程就是要通过语文教学培养学生良好的语言文字应用能力,引导学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,塑造优良的精神品格,形成健康的情感和积极的人生态度,以适应现实生活和未来发展的需要。因此,要取得语文教学的实效,必须实现从书本到生活的转化。生活是语文教学的生命支点,而情感则是教与学的原动力。
 
一、生活是语文教学的支点
 
语文从生活中来,应走进生活,在生活中、人际中感受语文、品味语文、运用语文。通过多种渠道将语文课堂与大千世界、生活实际紧密联系,真正体现“小语文、大社会”的教育理念。然而长期以来,我们把“应试”的需要作为教学内容取舍的主要依据,语文教学与学生生活背道而驰,语文课堂上人文精神、人文价值的缺失将语文变成了枯燥乏味的知识方法,乃至变成一种应试训练,严重扼杀了学生的想象力和创造力。教师注重把知识、技能传授给学生,却忽视了学生的学习过程和情感体验,结果学生学得厌烦,老师教得无聊,致使教学效率低下。
在语文教学中,教师既是主导者,又是特殊的学习主体。教师应以其丰富的生活体验,走在教学的最前列,引领课堂教学的主流。《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教师转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养,应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,增强学生在各种场合学习语文、运用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生将生活引入课堂。
专家指出,语文的基本性质是工具性和人文性,二者统一于一体,相互依存,不可机械割裂。著名语文教学专家于漪老师也有精辟的阐述 :“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统,而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系,它与深厚的民族文化联系在一起。”语文教学绝不能让有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族文化变成僵死的教条。如果能在平时的知识训练中,充分调动丰富的生活体验,不仅能激起学生的学习兴趣,而且能有效提高他们的语言知识运用能力。例如,在进行高考古诗文阅读专项训练时,我们可以引学生熟悉的电影《满城尽带黄金甲》的片尾曲的几句歌词“菊花灿烂地烧你的笑容已泛黄/花落人断肠我心事静静淌/被风乱也微摇……”做导语引出对唐末农民起义领袖黄巢的《菊花》一诗的鉴赏。正所谓“自古英雄尽解诗”,有“流行音乐诗人”之称的周杰伦为一部充满古典意韵的影片演唱主题曲,并出演角色,这就是流行与古典的完美结合。而我们更不应该忘记语文教学的传承意义,从生活中捕捉素材,让语文课堂实现传统与现代的融合。
在平时的教学中,我们还可以引导学生借助各种媒介关心社会生活,养成从生活中学习语文的的良好习惯。如让学生搜集运用了多种修辞的短信和广告语,通过这样的形式,让他们明白要随时观察和思考生活,理解高考是考查大家的语言知识综合运用能力,而这些都来源于现实生活。“问渠哪得清如许,唯有源头活水来。” 生活是语文的源头与活水,学习语文,既要导流,又要开源,源在社会生活。只有让学校小课堂与社会大课堂接壤,语文教学才会充满生机。
 
二、情感是语文教学的动力
 
可以说,一个缺乏生活热情的人很难走近他人,而一个缺乏生活热情的语文教师则无法走近学生。首先,语文教师要认同、尊重自己的职业,只有这样我们才能沉静下来,体会到职业的乐趣,教学过程中才能投入真情,实现生命的价值。其次,语文教师要善于和学生进行情感交流。情感是学生智力及非智力发展的原动力。学生只有对学习知识产生情感,才会积极地投入学习。情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。而古语云:“人之情,爱同与己者,誉同与己者,助同与己者。”也就是说只有师生感情融洽,互相信任,互相影响才能同心协力,实现语文教学的高效率。
从社会心理学角度看,人与人之间的交流都有三种功能:信息沟通、情感沟通和调节功能。课堂上,师生间的交流不单纯是知识的交流,也是情感的交流。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的课堂气氛。”在课堂教学中,我们应根据教学目标优化教学设计,采用师生互动的双边活动形式,使学生最大限度地处于主体激活状态,让学生在双边活动中感受到乐趣,获得求知欲望的满足。如果只是教师讲,学生听,学生当然很快就厌倦了。所以要不断采用灵活多变的教学方法、手段和新颖的问题吸引学生,使学生保持情绪亢奋。尽量在每堂课都设计一两个师生交流的环节,不论时间长短,给课堂注入民主气息,当学生有了一定的情感体验,才能准确理解文章的思想感情,进而细致地表达自己的思想感情。
教师要用一颗真心与学生沟通,着眼于学生未来的发展,帮助他们用正确的观点去看世界、看人生。尤其在作文教学中,面对部分学生作文华而不实,只求吸引阅卷老师眼球的功利心理或套搬格式,认为考试作文不过是要个形式的敷衍作风,教师不能一票否决,更不能严加指责,否则适得其反。我们应该认识到,高中生的自我意识很强,但他们也能“家事、国事、天下事,事事关心;风声、雨声、读书声,声声入耳”,他们也有民族感、集体感、责任感、义务感和正义感。只是在作文时没有找到与生活合适的接口。此时,教师就要走进学生的世界,用真诚的话语帮助他们关注自我的生活和他们生存的世界,从而认识生活、提炼生活。当学生在作文中空谈“孝心”时,教师不妨以一颗为人子女之心和学生交流生活的细节,母亲节送一支康乃馨是不是孝心?在窗口张望下班回家的父母是不是孝心?对从不过生日的爸爸说一句“爸,生日快乐”是不是孝心?放学后路过奶奶家进去打个招呼再回家是不是孝心……让我们的学生想一想有没有为父母的付出心痛过,有没有因疏忽父母的感受而自责过,让它们把有过的举动和心情写下来,这不就是孝心吗?所以在作文中,无论学生连连叫苦还是自怨自艾,教师都可以帮助他们打开生活的门窗,看看身边的世界,拨开生活的迷雾,接受灿烂的阳光。而这一切都是建立在的情感交流的基础上。
在与学生的交流过程中,教师的情感态度必然影响学生对教师的看法,从而影响学生的学习态度。教师的积极乐观对学生有一种无形的感召力;教师的热情、善解人意可以满足学生的心理需要;教师的严于律己、表里如一可以树立人格的榜样。这些都有助于增强学生的学习动机,使学生处于积极心态。一个优秀的教师不仅能在课堂上给学生以积极影响,也能在课后利用一切时机推动学生的发展。如下课后不急于走出课堂,拿出五分钟给因考试成绩不佳而情绪低落的学生“打打气”;给心浮气躁、急于求成的学生“吹吹凉风”;给有病痛或困难的学生以安慰和帮助。在作业批改中,根据学生的差异,给予相应的期待、鼓励的评语。路上碰到学生主动打个招呼或微笑问候。这些不仅不会降低教师的身份,反而更能树立教师在学生心目中的形象,加深师生情感,继而带入课堂,给开展课堂教学带来正面效应。试想一个傲慢自私、喜怒无常、赏罚无定、好逸恶劳而又自以为是的教师怎能走近学生、感染学生,让学生专注于你的课堂呢?
总之,语文教学离不开生活,生活赋予了语文生命力。它真实地存在着,只有每一个语文教师充分地意识到生活的价值,以饱满的热情投入工作,激发学生的主动性,在师生情感的合力下构建和谐融洽的教学氛围,才能让语文的生命之渠永不干涸,才能最大限度地实现语文教学的有效性。
 
参考文献:
《普通高中语文课程标准(实验)》,中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社
《高中生心理学》,郑和钧、邓京华等著,浙江教育出版社
 
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