新课程背景下语文选修教材有效教学策略研究

作者:姜 馨 来源:本站原创 发布时间:2011年02月24日
 

 

新课程背景下语文选修教材有效教学策略研究
姜 馨
 
【摘要】选修课程是新课改下的一种新的教学模式,对高中教师也是一个全新的尝试。选择学生感兴趣的方式和手段,挖掘与学生已有的知识和生活都密切相关的内容和角度,启发学生利用各种方法拓宽思路,感性与理性相结合、思考与探究相促进,实现选修课的有效教学。
【关键词】选修课、有效教学、探索、实践
 
高中语文选修课是在必修课程的基础上的拓展与提高,有的侧重于实际应用,有的着眼于鉴赏陶冶,有的旨在引导探索研究。
新课标指出:要精选学习内容,改革学习方式,使全体学生都获得必须的语文素养;同时,必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发展。选修课就充分体现了这一点。
学生在必修课的学习过程中,是针对语文知识的积累和语文能力的提高进行基本的训练。在这个过程中,培养学生的基本语文素养,使学生了解本民族文化的特点,了解悠久的文化传统,并对它产生浓厚的兴趣;培养学生在生活中应用语文的能力;培养学生的审美情趣,追求真善美,树立正确的价值观,促进学生均衡发展。而选修课就是在此基础上,更进一步提高学生以上各方面的能力,是促进学生有个性的发展,从而更好地发挥语文课的育人功能。
语文学科具有思想性、文化性、多元性、独特性,关乎学生的素质与涵养、情感态度价值观,新课标又强调教师是引领者、指导者、影响者。笔者认为课程改革中选修课的设置能够更充分地体现语文学科以上方面的特点。当下的有效教学重在提高学生的学习效率,从学生接受知识的角度要提高有效性。选修教材的有效教学应注意以下几个方面:
第一,选择学生感兴趣的方式和手段,调动尽量多的学生的积极性,利用选修教材提高学生的语文素养,实现有效教学。
学习是个体主动建构自己知识的过程,学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己认为有益的内容。而新课标选修课的教学就有利于学生个体建构所要学习的内容。
语言表达是很重要的语文能力,而学生在语文学习的过程中并不重视这种能力的培养,兴趣不浓,所以挖掘学生感兴趣的内容和角度就很重要。例如笔者在《演讲与辩论》的教学中,组织班级学生之间和所教的班与班之间展开辩论。辩题由学生共同讨论确定,组员由学生自由组合,主席由学生推荐产生,剩余的同学作为后备力量帮助辩手搜集、整理材料,出谋划策。本来在学生看来枯燥、难度大的辩论让全体学生全都动起来,参与进去,在准备的过程中使每个学生对辩论的相关内容和技巧都有所了解和掌握,在轻松、愉快的活动中就学到了知识提高了能力。
这样的学习方式不单能够让学生在活动中认识到自身在相关能力方面的不足,同时看到其他学生的出色表现,激发了想要提高自身水平的内心愿望,是学生的内因在起作用,所以可以达到意想不到的效果。
第二,挖掘与学生已有的知识和生活都密切相关的内容和角度,引发学生的学习兴趣,实现有效教学。
知识的接受具有主观性和相对性。只有知识相对于接受的个体来说有过相对的积累,学生才能很快地产生兴趣,这就体现了知识接受的主观性。在已有的基础上,引发更深层次的探究,获得成就感,这又体现了知识接受的相对性。
选修课可以充分地利用这一点来实现有效教学。例如《语言文字应用》和《新闻阅读写作与实践》。提到语言文字,学生都觉得这个太简单,每天都在和它打交道,再熟悉不过了,会念会写,这就为进一步学习提供了条件。学生满怀信心地开始学习,真正进入学习之后,不断受到新知识的挑战,在学生兴趣最浓厚的时候,在利用学生感兴趣的方式和手段来加强对知识的掌握。例如《语言文字应用》中汉字读音这个专题,说起汉字学生有相当的自信,但是他们没有意识到在自己的文章里常常出现的错别字跟课文相声段子里的“白字先生”有相似的地方。所以笔者先请学生来演绎“白字先生”,既展示了才能,同时对学习和生活中的错字现象有一个正确的认识,然后引导学生总结平时自己和同学学习和生活中长出现的错别字进行整理,采用编相声、小品或顺口溜的形式认识到自身在这方面存在的不足,然后主观努力去改正自己的错误。
又如《新闻阅读写作与实践》,新闻是现实生活中很常见的一种文体,但是学生几乎没有从理论的角度去认识它,所以笔者认为还是要从实践出发,选择与学生生活密切相关的角度引导学生了解新闻,学会新闻写作。首先请学生就自己关心的新闻报道方式进行一段时间的观察与总结,然后把自己设想为是一名新闻记者,从身边的现实中选取自己感兴趣的角度写作新闻,最后集中到一起交流研讨。既调动了学生的学习热情,又完成了新闻的学习和写作,还培养了学生观察生活的好习惯,而且还能学生在观察生活的基础上认真思考周遭的一切,一举多得,何乐而不为呢!
第三,启发学生利用各种方法拓宽思路,培养学生的实践能力,实现有效教学。
基于选修教材的知识拓展的特点,加之选修课在必修课的基础上拓展、提高与侧重实际应用的课程特点,笔者认为在教授选修课时应该引导学会学生利用多种手段查找资料。在教学过程中,笔者指导学生到图书馆查阅图书,例如《中国古代诗歌散文欣赏》的教学,需要学生对某一个诗人或作者有一个全面的了解和掌握的时候,查阅图书、做笔记、写心得等多种学习方式相结合,使学生对相关内容有全面的了解和掌握,为高三的诗歌鉴赏解题能力的提高打下坚实的基础。
又如《语言文字应用》中“新词新语”专题的学习,笔者引导学生利用网络来了解新词新语,从自己的生活中去搜集新词新语等。在搜集的过程中了解、探究新词新语的意义和用法,通过自愿组成小组的方式,学生积极思考,团结协作,总结了新词新语产生的途径,并从较深刻的层面探究了新词新语同流行文化的关系。
由此可见,多种方法的结合,教学思路的拓宽,可以实现选修课的有效教学。
第四,感性与理性相结合,思考与探究相促进,实现选修课的有效教学。
选修教材的内容是对必修教材的拓展,在一个知识体系下提高学生的语文素养,加深学生对中华民族传统文化的理解,促进学生特长和个性的发展。
未来社会是一个期待创新的社会,未来时代是一个展现个性的时代,如果在高中时代不形成创新能力,未形成自己的个性,未来的成长就要遇到困难,距离成功也就多了很多障碍。而语文教学不单要教授给学生知识,还需要培养学生创新思维,有自己独到的见解。例如《中国古代文化经典研读》中《<老子>五章》的教学,我就把教学重点放在激发学生理性思维和培养学生探究能力方面。提前一个月布置了阅读任务,可以采用各种有效的方法和途径获得相关需要的资料,围绕“老子思想对今天社会的现实意义”这个问题,以小组或自由的形式沟通交流阅读心得和体会,及时记录,最后形成阐释自己观点的文章,在课堂上交流。在这节课上,我真切地意识到学生是有待教师开发的无尽宝藏。
选修课的设置,不单给学生了一个广阔的选择空间,同时更是给老师提供了一个充实自己、提高自己的机会。作为教者要抓住机遇,努力探索教学的未知领域。
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