延边二中“双互动四统一”教学范式简介

作者:孙玉恒 李宁 来源:本站原创 发布时间:2011年02月24日
 

 

延边二中“双互动四统一”教学范式简介
                                
 孙玉恒        李宁
延边第二中学 吉林 延吉   133000
 
 
摘 要:学校教学目标是通过师生双方在教学活动中互动得以有效实现的。在课堂教学中,教师是教的主体,学生是学的主体,两种主体作用不能相互替代。在课外训练中,教师是学生课前预习、课后复习、学后检测内容的设计主体,学生是“带着问题预习”、“胸有目标巩固复习”、“自我提高拓展学习”的实现学习目标的主体。在课内与课外的师生互动中做到“教师教学过程中的主客体作用”与“学生学习过程中的主客体作用”的统一,“教师的教、导”与“学生的学、习”四种教学活动的统一,“常规教学手段”与“现代教育技术手段”运用的统一,“课堂教学”与“课外训练”设计的统一。最终目标指向“有效教学”。本文以上述内容为主旨,介绍延边二中“十一.五”期间探索、践行并取得成效的“双互动四统一”教学范式的缘起、具体内涵、该范式对师生的要求及取得的成效等。
   关键词:双主体互动式模式 双互动四统一范式 教的主体 学的主体 师生互动 人机互动
 
一、问题的提出
在2005年3月的延边二中学校教学工作会议上,题为“大力推进教学工作改革,全面提高教学质量”的工作报告进一步对教师提出了“教学要讲求效益”的要求,提出了在教学活动实施过程中要深入贯彻“有效教学”的主张。为了把“有效教学”落到实处,提出了要以“启发式教学、探究式学习”为突破口,探索构建“双主体互动式”教学模式的倡议。
 
二、指导思想
延边二中学校教学工作会议报告指出:教学过程中师生交流的中心,既不单纯是学生,也不单纯是教师。“双主体”强调的是教师与学生都是教学过程的主体,强调教师的教与导和学生的学与习的统一。就“教”而言,教师是主体,就“学”而言,学生又是主体。在教学过程中应充分发挥师生双方的主动性和积极性,教、导、学、习四种活动不能偏废。“互动式”强调的是交流,师生间、生生间、师生与教学媒体间动态或静态的双向或多向的信息交流,在交流中完成对教学内容的认识,在交流中实现认识与情志的统一。教师要改变“以教师为中心、课堂为中心、书本为中心”的教学局面,克服知识传授式满堂灌的作法,倡导在教师的主导下,实现学生自主、合作、探究与创新的学习,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。
 
经过六年的探索和实践,在“双主体互动式”教学模式的框架下,我校摸索出一套适合本校具体特点的“双互动四统一”教学范式。
 
三、延边二中“双互动四统一”教学范式简介
经过05年以来的不断探索和实践,延边二中“双主体互动式”教学模式,不断在内涵上得到丰富,在外延上得到拓展。形成了具有延边二中特色的“双互动四统一” 的适合本校具体情况的教学范式。“双互动”的内涵是:课内——显性“双主体互动式”、课外——隐性“双主体互动式”;四统一的内涵是:师生教学过程中的主客体作用,教、导、学、习四种教学活动,课堂教学及课外训练的设计,常规教学手段与现代教育技术手段的运用这四方面各自内部都是矛盾的统一体,而这四个方面的矛盾统一体最终目标又共同统一服务于“有效教学。课堂教学过程虽然因学科不同,课型不同而不尽相同,但总体上,我们是沿着查有梁先生《教育模式》一书中“创造教育模式”的“问题——发散——收敛——综合——创造”的思路来设计课堂教学的整个过程。
我们认为,教师设计教学应该带着“问题”意识,在课堂教学过程中,在学生对问题进行分析时,教师要鼓励学生集思广益,但教师要掌控课堂情况,对学生的“发散”进行适时的规范,在“发散”之后应该有“收敛”的过程,以使学生明确问题的指向。经过对所得的各种不同信息及看法梳理的“综合”过程,使学生尝试探究的结论,在教师的诱导点拨作用下,学生的思维得到升华,学习进入“创造”阶段,最终达到解决问题的目的。
我们认为,课堂互动存在着人们熟知的师生、生生间的人与人的“动态互动”,同时,作为教学手段的现代教育技术、作为课程表现形式的教材等,在教师的设计和指导下,也存在着与人的互动关系,权且称为“静态互动”。那么,在课堂教学过程中就存在着最显著的“教师——学生”在各种方式的“互动”过程中,实现教学目标的教学形式。
 
1.课内——显性“双主体互动式”的内涵

 

     教学过程
课堂
 
问 题
    
发 散
 
收 敛
 
综 合
 
创 造
教师
教的主体
创境设疑
引发兴趣
提供线索
引起讨论
规范要求
引控方向
启发深入
引导探究
诱导点拨
引入验证
  
学生
 学的主体
发现问题
独立思考
自主学习
 分析问题
各抒己见
合作学习
辩明问题
思维碰撞
合作、探究学习
 理顺问题
尝试结论
探究学习
解决问题
验证结论
创新学习
 
互动方式
师生互动
人机互动
 
师生互动
生生互动
学生与教材互动
人机互动
师生互动
生生互动
学生与教材互动
人机互动
师生互动
学生与教材互动
人机互动
师生互动
人机互动
 

 

就是说,课堂教学是一个解决问题的过程,是一个把未知转化为已知的过程。在这个过程中,教师要在创设问题情境、提供问题发展线索、规范学生对问题讨论的要求的同时,调控自身对教学过程的设计、启发学生对问题探究的深入、点拨学生解决问题的思路。教师主体在这个过程中起的主体作用是“引发兴趣——引起讨论——引控方向——引导探究——引入验证”。而学生要带着问题独立思考,在思考中又发现问题,从而在教师提供的线索指导下与同学进行发散式讨论,在教师对讨论的规范中明确问题的指向性,从表明自己的看法到与同学的思维发生碰撞来修正自己的见解,并尝试得出结论,在教师的启发诱导点拨下验证结论,实现创新学习。学生主体在这个过程中起的主体作用是“发现问题——分析问题——辩明问题——理顺问题——解决问题”。
在整个课堂教学过程中,始终贯穿着师生间、生生间、师生与教材间、师生与现代教育手段间的互动。
2.课外——隐性“双主体互动式”的内涵

 

 
作 用
互 动 方 式
设计教学过程
设计课外训练
进行课下答疑
进行课后指导
进行阶段形成性评价
教师与教材、与课标、与学生、与网络资源互动
教师与教材、与课标、与学生、与网络资源互动
教师与学生互动
教师与学生互动
教师与学生互动
进行课前预习
搞好课后复习
完成课后训练
拓展课外学习
学生与教材、与教师、与网络资源互动
学生与教材、与所学内容互动
学生与教材、与教师、与训练内容互动
学生与书籍、与网络资源等互动

 

 
就是说,教师们把“双主体互动式”的教学模式从课堂延伸至课外。作为“教与导”的主体,以教材、课标、学生、网络资源为客体,通过优化设置每日课后作业、周作业、每周午后训练、月考、期中考试、期末考试试题等,与学生发生“隐性互动”,为学生在课堂中的“学”提供了优质“习”的保障,为学生知识的巩固和能力的发展提供了空间,使学生在课外继续发挥了“学与习”的主体作用。学生通过与教材、笔记、训练篇子、网络资源等的互动,达到内化所学知识,发展认知能力的目的。同时,通过按教师要求进行的课前预习,为“带着问题学习”提供了保证。
 
 
 
 
3.“四统一”内涵
 
 
课堂教学的组织形式要服务于有效教学,不能拘于形式的规范或华丽。课堂设计及内容必须是有效的,教师的施教行为必须是有效的,学生的参与和探究必须是有效的。
就是说,在教学过程中要充分发挥教师“教”的主体作用和学生“学”的主体作用,不要相互替代,更不要夸大任何一方的作用而忽视另一方的作用;同时要重视师生在教学过程中的客体作用,在发挥客体作用时要发展自身的注意力、观察力、对自身的调控力,在与主体互动时,注意不要越俎代庖。确保教师与学生在频繁的、动态发展的主客体角色互换中,使学生的能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。最终目标统一服务于“有效教学”。
在教学过程中,教、导、学、习四种活动不能偏废。在课内,学生在教师的启发诱导点拨下,经过自主学习、合作学习、探究学习、创新学习来实现学习目标;在课外,学生通过与教师的“隐性互动”,巩固基础知识,发展基本技能,尝试拓展学习,促进自身发展。最终目标统一服务于“有效教学”。
在教学过程中,常规教学手段与现代教育技术手段的运用不应有厚此薄彼之分。究竟选择哪一种手段,应视教学的具体要求而定。哪一种手段能够最大限度地启发学生的心智、哪一种手段能够最大限度地实现“有效教学”,那么这种手段就应该是无疑的选择。手段的选择最后统一服务于“有效教学。”
在教学过程中,教师对课堂教学及课外训练的设计应给予同等的重视。在学校各备课组“各学科阶段性检测研究”课题的引领下,使课外训练成为课堂教学有效的补充和延伸。为学生“学”后提供优质高效“习”的材料,为学生内化所学提供保障。课堂教学及课外训练的设计思路最终统一服务于“有效教学”。
 
四、“双互动四统一”教学范式对师生的要求
践行“双互动四统一”教学范式,目的是优化教学过程、优化教学效果,落实“有效教学”的理念,即:教师的课堂设计及内容是有效的,教师的施教行为是有效的,学生的参与教学活动是有效的,最终达到全面提高教育质量的目的。为此,该模式的实施,对师生提出了严格的要求。
对教师的要求:
1.教师要认真研究教材、研究课标、研究学生,确保课堂教学及课外训练设计的实效性和创新性。确保对学生课前预习指导的针对性。在各备课组“各学科阶段性检测研究”课题的引领下,使课外训练成为课堂教学有效的补充和延伸。避免出现学生“学”后没有优质高效的“习”材料作为后续保障的情况发生。
2.教师要认真搞好每节课的情境创设,确保情境设置的简洁性、针对性。从而避免利用现代教育技术手段铺陈得太多,渲染得太多,由此增加学生的无意注意,降低学生对所学内容的有意注意;同时避免教师因过渡注意电脑的操作而无暇顾及学生反应,降低了对课堂整体掌控的状况发生。
3.教师要设置好课堂教学过程中的每一个提出的问题,确保问题对学生思维发展的促进性;设置好每一个讨论的问题,确保论题的“信息差”效应。使各种学习层次的学生通过交流达到展示自我、丰富自我、实现学习目标的目的。从而避免因提问而提问、本无问题硬设问而导致的学生学习时间的浪费、智力的浪费,避免因此而导致的课堂教学有效性的降低。
4.教师要认真组织好每一节课教与学的活动,确保活动的可行性、实效性。使学生在对子活动、小组活动及其它展示活动中,切实促进思维能力、认知能力、分析问题与解决问题能力的发展。避免出现为合作而合作、为探究而探究及合作探究学习的时间过短、讨论的内容过浅等形式主义现象的出现。
5.教师要运用好现代教育技术手段,确保现代教育技术手段使用的实效性、创造性。运用现代教育技术手段主要是为了解决常规教学手段难以解决或根本解决不了的问题。避免唯现代教育技术手段化,不论需不需要,课件贯穿教学过程的始终,或把教材中本存在的内容搬到屏幕上,造成干扰过大反而降低了教学效率的情况发生。
6.教师在学生思考和活动中要认真进行诱导、点拨、观察、指导,对学生的“发散”进行适时的调控,对学生的学习过程进行及时的评价。确保活动的深入性和可控性。避免学生活动教师旁观、学生有疑难教师无力去引导、学生得出结论教师草草收场的局面出现。
7.教师要始终把学生的发展放在第一位,确保教师的亲和性。在与学生课内外的互动中,真诚对待每一个学生,尊重每一个学生,在学生学有所得的同时,以从学生那里得到的感悟不断完善自己,提升自己,做到教学相长。避免停滞不前、固步自封的现象出现,以促进教学质量的提高。
8.教师要把我校的“双互动四统一”教学范式贯彻于课内外教学的始终,确保该范式运用的灵活性及在学校总体教学范式框架下各学科教学路子的创新性。避免教条、僵化,提倡发展创新。
对学生的要求
1.学生要做好课前预习。要有强烈的学习责任感。课前有目的的预习是课堂学习有效性的有力保证。要根据教师的安排和要求进行有针对性地预习,充分利用教材、篇子等文本资料及网络资源了解下一步的学习,发现需要解决的问题,以便带着问题学习。
2.学生要认真参与课堂学习。要做学习的主人。在课堂学习过程中,要注重发现问题,全神贯注动脑思考。要认真参与合作学习与探究学习,在思考中了解问题,在合作与探究中进一步分析问题、辨明问题、认识问题,在教师的启发诱导点拨下创造性地解决问题。
3.学生要认真搞好课后复习。要学会学习。要养成良好的复习习惯。通过复习,进一步增强对所学内容的理解,及时形成知识网络。
4.学生要认真对待各科课外训练及各种形式的测试。要形成富有个性的学习方法和策略。在完成课后训练及考试过程中内化所学知识,发展认知能力,检验学习效果;在完成课后训练及测试过程中发现新的问题,为解决学习盲点、查缺补漏、为解决新的问题而进行拓展性学习。
 
五、“双互动四统一”教学范式带来的教学效益
1.十一·五阶段全体教师期末提交的年度论文、这个阶段教师在各级各类国家认定的刊物上公开发表的二百余篇教学论文及学校教研周组课、青年教师大奖赛、骨干教师示范课等三百余节教法学法研讨课等见证了我校全体教师运用双互动四统一”教学范式在教学研究方面进行的艰苦努力和不懈探索。
2.在此期间,一百余名教师参加了国家、东三省、省及州级公开示范课。教师在赛事期间的表现及获奖的等第,诠释了教师对双互动四统一”教学范式的践行与创新。
3.在此期间,全体教师以认真负责的态度践行着“有效教学”的理念,探索着富有个性的“双互动四统一”教学范式在各科具体课堂中的运用。在教学过程中,充分发挥了教师教的主体作用——教师是教学活动的设计者、组织者,是学生学习过程的观察者、指导者,是学生学习活动与自身教学过程的调控者。同时,注重发挥学生学的主体作用——学生是教学活动的亲历者、思考者,是学习过程的探究者、合作者,是学习目标的实现者。教师们认识到,教学过程不是由教师主宰着课堂而使得教师的主体性过分膨胀,也不是由学生把课堂变成了演出的舞台、演讲的中心而使得学生的主体性过分膨胀;在教学过程中要注重教师与学生间、学生与学生间的互动,通过课堂提问、学生质疑、小组讨论等手段充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性;通过音频视频等现代教育技术手段,创设真实生动的教学情境,在丰富学生感知的同时,解决常规教学手段难以解决或根本解决不了的问题。从而全面地提高了教学质量。
4.在此期间,学生学习的责任感、自信心、学习的主体意识有了进一步的发扬。独立思考、合作学习、探究学习、创新学习不再是口号而是实实在在的具体行动。在学习过程中,学生学会了学习,为终身发展奠定了基础。
5.06年入学09年毕业及07年入学10年毕业的学生的高考成绩令人瞩目。这两年的高考理科分别排列于吉林省各高中高考总平均分的第三名和第四名,文科为第二名和第三名。这些都是教师对教学孜孜以求,不断探索的明证。
 
六、结语
延边二中所尝试的“双互动四统一”教学范式为学校创造了教学效益,为教师的发展提供了理论和行动的保障,为边远地区的孩子们带来了实惠,为孩子们今后面对成长和发展的机遇与挑战奠定了坚实的学习指导思想和学习方法策略方面的基础。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。我们的“双互动四统一”教学范式还需在未来的教学实践中进一步改进和完善,我们对“双主体互动式”的教学模式还将继续深入的理解和实践,我们不会满足于已取得的成就,我们将在总课题组的指导下,不断修正自我,完善自我,不断进行教学过程创新,教育科研创新,为我校教育事业的发展,我延边州教育事业的发展,为吉林省教育事业的发展做出我们应有的贡献。
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