高中课改探微

作者:李 宁 来源:本站原创 发布时间:2011年02月24日
 

 

高中课改探微
 
  
 
 
【摘要】2007 年秋季,吉林省高中将全部实施新课程。在课改准备阶段应该做些什么工作,在课改实施阶段应该注意什么问题,面对高考,课改会遇到哪些情况,这些都是目前高中教育面临的重要课题。高级中学的领导和教师要认真研究这些问题,使学校在课改中少走弯路,以提高课改的目的性、实效性。
【关键词】课程改革;高中;高考;准备阶段;实施阶段
 
2007 年秋季,吉林省高中将全部实施新课程。在课改准备阶段应该做些什么工作,在课改实施阶段应该注意些什么问题,面对高考,课改会遇到哪些情况,这些都是目前高中教育面临的重要课题。高级中学的领导及教师应该提前扎扎实实做一些必要的准备工作,使学校在课程改革中少走弯路,避免课程改革中的盲目性,提高课程改革的目的性、实效性。
 
一、课改准备阶段应该做的工作
 
1.加强学习,更新观念
课程改革,领导是关键。开展课程改革,首先学校领导要认真学习新课改的理念,在转变教育观念上下大功夫。主要领导应亲自参加上一级教育部门的课改培训,深入研究《普通高中课程方案》,认真学习《基础教育课程改革纲要(试行)解读》 ,认真学习领会本省有关高中课改的文件,通过学习,首先成为课改专家。进一步确立正确的人才观、质量观和学习观,把创新意识和实践能力的培养真正渗透到学校的教育教学中,从而在学校形成有利于课改的良好氛围,引领全校做好课改的每一项工作。
在每册新教材开始使用之前,组织学校各层人员(从校长到备课组长)认真研究学习本学期课程,在听取各层人员对本年级本学科教学实施及教材处理的意见、 听取教学主管部门对三个年级课程设置各方面的计划之后,带领并指导教师完善并制定更加有效的各项工作的实施计划;制定对教师进行培训的计划。
2.领会精神,提前谋划
课程改革,学校教学主管部门是枢纽。学校教学主管部门要深入领会课改精神实质,深入研究《普通高中课程方案》、《基础教育课程改革纲要(试行)解读》;认真学习领会本省有关高中课改的文件;提前谋划课改过程中本校课程的设置;提前规划不同课程结构在不同学年的开设方式;对照各科课程标准,提前了解本校教师能够开设选修课程的种类; 提前酝酿选修课程课表的编排、教师的安排、学生走班的方式、学生走班的管理办法;提前编制课程设置说明及学生选课指导手册,确定学生选课指导教师;提前研究制定学生学习评价学分制管理的有效方法。同时,研究在必修课减少课时而没有减少内容含量的情况下,如何保质保量完成必修课教学任务的切实可行的方法。
3.组长当先,争做专家
课程改革,各学科教研组长要成为本学科课改的专家。改革后的课程结构由学习领域、科目和模块三个层次构成,用模块取代了以往教科书中的授课单位单元和课。各学科教研组长要在提前学习领会《普通高中课程方案》、 《基础教育课程改革纲要(试行)解读》以及本省有关高中课改文件的前提下,认真钻研本学科的课程标准;在每册新教材使用之前,提前搞清各学年课程设置中各模块之间的关系;根据学校、教师及学生的具体情况,切实制定各学年教材中每个模块之间或独立或穿插的教学策略,科学安排各学年教材中各模块的教学顺序;提前了解课程标准中所提供的选修模块的参考内容及各备课组能够开设选修课的种类等情况;提前对本组教师进行培训。
4.做好准备,全员培训
课程改革,全体教师是主力。教师培训工作是课程改革工作成败的关键。应坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则,为本校的课程改革奠定坚实的基础。培训的主要内容包括:新课程改革的指导思想、教育观念、改革目标和相关的政策措施以及各学科课程标准的解读,使每位教师深入了解各学科改革的突破点以及对教学的实施建议。在培训的同时,了解教师的困惑和困难,引导教师结合自己的教学实际,深入讨论,全身心地投入到培训中来。通过培训,使教师了解新课程对常规教学的整体影响,重新审视课堂常规经验和活动方式,正确处理教师、学生、内容、环境教学四因素的关系,迎接新的教学情境的挑战,重视与学生、与其他教师、与学生家长、与学校教育管理者的合作,学会对自己的教学对象、教学资源和教学行为状况做出综合性判断,在新课程中成长。
 
二、课改实施阶段需要注意的问题
 
1.教材的选择及使用
随着《基础教育课程改革纲要(试行) 》的实施,过去在我国长期占主导地位的“一纲一本”局面正在逐渐被打破,课程多样化,相应的教科书多样化的时代已经来临。在学校掌握教材选择权的大趋势下,面对每一学科可能出现的多版本教科书,是首先根据教科书的质量、价值和可用性进行选择,还是首先根据教科书发行部门的优厚订购条件进行选择,是每个学校面临的严肃问题。
2.教学的侧重点
在教材的使用方面,因为有的教材有不止一个版本,教师生怕漏掉任何一个知识点而影响学生高考成绩,所以在备课和讲课的时候把每个版本教材中的知识点都讲一遍,这样不仅导致了课时紧张,更增加了教师和学生的负担。面临教材多版本化,同一地区、同一学科选用教材的教学侧重点应该成为教学研究的重点之一。不同教材的知识点不同,但以不同的教材为载体,承载的深层次的内涵具有共性,都是适合于同一年级学生学识、心智发展的。在教学中,是应该以知识点为主还是应该以教材内容所反映的内涵、所反映的共性的东西为主,每一个内容的内涵是什么,这些都是需要认真研究的问题。
3.选修课程的设置
改革后的课程结构由学习领域、科目和模块三个层次构成。共有语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习领域,具体分为十二到十三个必修科目。研究性学习活动属于综合实践活动,此外,综合实践活动还包括社区服务和社会实践,都是高中课程的组成部分,是每个学生的必修课程。此外,设置选修一和选修二课程。选修一是根据社会对人才多样化的需求,适应学生不同潜能和发展的需要,在共同必修的基础上,各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块,供学生选择;选修二是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣,开设若干选修模块,供学生选择。学生在校三年的学习,采取学分制评价管理方式。学生经过三年的学习,获得116 个必修学分、28个选修学分,总学分达到 144 才可以毕业。在 116 个必修学分中,研究性学习占 15个学分, 社区服务和社会实践分别占2 个和 6 个学分。 在选修课学分成为学生毕业必须获得的学分的情形之下,学校很容易出现把选修课一上成必修课的情况。因为每个学科的教师是有限的,而选修课一设置的内容涵盖面广、专业化程度强。且不说高中教师是否有开齐开足所有选修课的能力,单是学生选课科目组合后数目众多这一点,就远非教师所能够承担。在这种情形之下,学校极易在国家规定的选修一模块中再进行选择。面对学校选出的为数不多的选修模块,学生实际已经没有多少选择余地,选修课上成了必修课。
4.综合实践活动的管理
116个必修学分中占23个学分的综合实践活动作为高中必修课程,主要包括研究性学习、社区服务和社会实践。综合实践活动强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学的研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,最后指向于学生个性健全发展。学生每学年必须参加一周的社会实践,三年中必须参加不少于 10个工作日的社区活动。
作为必修课程的研究性学习、社区服务和社会实践应该安排专门的时间、配备专门的教师。但是在必修课时减少的情况下,真正把综合实践活动,尤其是社区服务和社会实践作为课程而不仅仅是作为活动就显得很困难。即便是把研究性学习作为课程,从立项、开题到整个研究过程及结题都严肃认真对待而不流于形式也是很困难的。如何解决这些困难,使综合实践活动得到与其他必修课同样认真的对待与管理,真正通过综合实践活动使每个学生个性健全发展,是每个高中都要认真探索、认真解决的问题。
5.对课改理念的理解及对教师素质的要求
我国基础教育课程改革倡导建构学习,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但是,一些名为新课程理念下的公开课,课堂上角色扮演、分组讨论、个人提问应有尽有,课堂气氛热烈,但是这些表演、讨论、提问等等大多是预先设计好的,这不能不说是对课改理念的曲解。如何正确理解课改所倡导的“主动参与、乐于探究、勤于动手”理念的内涵,是需要静下心来通过认真学习,然后去认真捉摸、去深刻领会的。课程改革对教师的素质提出了更高的要求。要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系,要求教师关注个体差异,使每个学生都能得到充分的发展,要求教师实施创新教学。那么,教师的教育思想、育人理念、教育模式、教育方法、知识结构能否满足新课程的要求,并不单单是通过培训、考试,拿成绩就能够彻底解决的。
6.课程改革与高考
国家高中课改的脚步已经迈出,但与之相应的高考政策仍没有跟上——现行的高考制度没有发生根本性的、与课程改革相适应的变化。于是高考制度成了高中课程改革的瓶颈;高考方案与课改方案不配套,课改方案先于高考方案颁布,使教师准备起来缺乏目的性;新课程模块要求与以前相比变化太大,难易度不好掌握。在这种情况下,高中课改难免出现等待、观望、动作少而迟的情况,教师心有顾虑,学生缺乏兴趣和热情,甚至流于形式。
面对高中课程改革,学校需要做很多准备工作,需要注意可能在课改阶段出现的各种问题。如果把这次课程改革比喻为一场只能赢不能输的战役,那么,做好充分准备,想方设法避免和解决能够出现的问题,积极投入到这场战役中来,这场战役就可以成为有准备之仗、有把握之仗,从而达到本次课程改革的目标,取得课改战役的胜利。
                     
参考文献:
[1] 教育部. 普通高中课程方案(实验)[Z]. 北京:人民教育出版社,2003.
[2] 教育部. 基础教育课程改革纲要 (试行) [Z].基教[2001]17.
[3] 钟启泉等. 基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
 
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